REFLEXIONES
Organizacion civil sin fines de lucro
viernes, 17 de febrero de 2012
miércoles, 8 de febrero de 2012
Salida de compras
La salida de compras con nuestros hijos-hijas con autismo, en un comienzo debe ser entendida como una actividad de adaptacion o un paseo ,exclusivamente con el, es decir ,que no tendra nuestro objetivo personal, como ejemplo comprar los alimentos o ir a la ferreteria . Debemos fijar en nuestra mente cuáles son las implicancias que tienen los espacios desconocidos para las personas autistas.Se tratan de lugares donde concurren además de muchas personas, otros estimulos diferentes a los de su hogar( olores, luces , sonidos , colores, , etc)
Si nosotros en un primer intento pensamos ir a realizar una compra, con el niño, él se sentira angustiado ,e iniciará una crisis; y esto , nos hara sentir a nosotros tambien frustados, sin querer volver a realizar el intento.
Por eso es conveniente que aunque nos lleve un tiempo,hasta que ellos logren salir a realizar compras, así como también otras actividades sociales ,el espacio que le brindemos para él , será muy productivo en el futuro.Es necesario que llevemos a cabo estas salidas previas. Encontrar el momento para concretarlas, es dificil , pero no imposible...
La anticipación es esencial para evitar problemas de conducta y tener estrategias de antemano para responder adecuadamente a los imprevistos que puedan surgir y evitar la sobrecarga sensorial. La preparación ayuda a saber qué comportamientos sabemos que pueden generarse. Los niños con autismo no saben automáticamente cómo comportarse en situaciones particulares. Y la anticipación al niño o niña le sirve para hacerle saber el comportamiento que desea antes de ir a un negocio . Esto se puede lograr verbalmente o con una historia social.
Ideas antes de la salida
Pensar un objetivo para llevar a cabo conjuntamente:
-Comprar unas zapatillas o un juguete, como ejemplo.
-ir a tomar helado
-Enseñarles a pagar sus compras
-Las primeras salidas podrían ser de exploración.
...o simplemente mirar vidrieras o salir de paseo.
Evitar compras innecesarias como darles mucha gaseosa o caramelos ,que puedan provocar problemas de conducta o enfermedades en el futuro. Esto no implica que paulatinamente se puedan incorporar estos alimentos, pero el niño debe incorporar la salida como un hábito, y más tarde ,que ésta se convierta en algo placentero para toda la familia.
Llevar el objeto preferido en la cartera, que solo se sacará en caso que ocurra un imprevisto .Evitar los alimentos o bebidas lo más que se pueda, pero utilizarlos como último recurso.
En caso que los sonidos o la luz, le sean insoportables se puede enmascarar el ruido con ciertos elementos como -un reproductor de música, tapones para los oídos, un sombrero o un buso con capucha. Los anteojos de sol pueden ser útiles si las luces fluorescentes son demasiado brillantes.
• Pensar en qué momentos vamos a concurrir teniendo en cuenta los factores que puedan ocasionar un problema :Menor cantidad de gente , excesivo calor , ruidos del tráfico automotriz, etc.
Ir nosotros a conocer el lugar y conocer a las personas que trabajan allí, la salida más rápida y segura de la tienda / centro comercial / restaurante / sala de cine, etc. Ser capaz de salir rápidamente puede ayudar en una situación de crisis
Ir de compras realmente en otros momentos , mientras un cuidador se queda con su hijo
Durante la compra:
• En caso de una crisis, es necesario tener firmeza y tranquilidad en nosotros mismos Mantener la calma y llevarlo de la mano, o del brazo si es necesario y caminar con firmeza pero con calma, para alejarse de donde está teniendo la crisis. Este es el aspecto más difícil de manejar en una crisis pero debemos pensar que no es el momento adecuado para enseñarle, y su hijo-hija, nos necesita tranquilos,y no , alterados.
"Tener a mano" un lugar seguro en donde el niño-niña se siente a gusto, Plaza,por ejemplo.Nosotros que conocemos sus preferencias ,ya sabemos cuáles son esos espacios, donde ellos se sienten bien felices,precisan un lugar familiar para calmarse.
• Use el nombre del niño.Hablar con voz firme y suave,sin enojarse ,usando las palabras que es capaz de entender:en un rato nos vamos; tranquilo, sientate aquí, y espera;vamos ,etc...Muchas palabras o enojo, solo lo alterará. Una voz firme demuestra autoridad y seguridad y puede proporcionar contención en momentos difíciles.
• Ignore a los demás. Los miembros del público miran, hacen comentarios que en general son poco útiles. No haga caso. Puede usar tarjetas de toma de conciencia del autismo que digan: ”Por favor disculpe el comportamiento de mi hijo que él / ella tiene autismo.
Y A DISFRUTAR CON NUESTROS HIJOS!!!
Si nosotros en un primer intento pensamos ir a realizar una compra, con el niño, él se sentira angustiado ,e iniciará una crisis; y esto , nos hara sentir a nosotros tambien frustados, sin querer volver a realizar el intento.
Por eso es conveniente que aunque nos lleve un tiempo,hasta que ellos logren salir a realizar compras, así como también otras actividades sociales ,el espacio que le brindemos para él , será muy productivo en el futuro.Es necesario que llevemos a cabo estas salidas previas. Encontrar el momento para concretarlas, es dificil , pero no imposible...
La anticipación es esencial para evitar problemas de conducta y tener estrategias de antemano para responder adecuadamente a los imprevistos que puedan surgir y evitar la sobrecarga sensorial. La preparación ayuda a saber qué comportamientos sabemos que pueden generarse. Los niños con autismo no saben automáticamente cómo comportarse en situaciones particulares. Y la anticipación al niño o niña le sirve para hacerle saber el comportamiento que desea antes de ir a un negocio . Esto se puede lograr verbalmente o con una historia social.
Ideas antes de la salida
Pensar un objetivo para llevar a cabo conjuntamente:
-Comprar unas zapatillas o un juguete, como ejemplo.
-ir a tomar helado
-Enseñarles a pagar sus compras
-Las primeras salidas podrían ser de exploración.
...o simplemente mirar vidrieras o salir de paseo.
Evitar compras innecesarias como darles mucha gaseosa o caramelos ,que puedan provocar problemas de conducta o enfermedades en el futuro. Esto no implica que paulatinamente se puedan incorporar estos alimentos, pero el niño debe incorporar la salida como un hábito, y más tarde ,que ésta se convierta en algo placentero para toda la familia.
Llevar el objeto preferido en la cartera, que solo se sacará en caso que ocurra un imprevisto .Evitar los alimentos o bebidas lo más que se pueda, pero utilizarlos como último recurso.
En caso que los sonidos o la luz, le sean insoportables se puede enmascarar el ruido con ciertos elementos como -un reproductor de música, tapones para los oídos, un sombrero o un buso con capucha. Los anteojos de sol pueden ser útiles si las luces fluorescentes son demasiado brillantes.
• Pensar en qué momentos vamos a concurrir teniendo en cuenta los factores que puedan ocasionar un problema :Menor cantidad de gente , excesivo calor , ruidos del tráfico automotriz, etc.
Ir nosotros a conocer el lugar y conocer a las personas que trabajan allí, la salida más rápida y segura de la tienda / centro comercial / restaurante / sala de cine, etc. Ser capaz de salir rápidamente puede ayudar en una situación de crisis
Ir de compras realmente en otros momentos , mientras un cuidador se queda con su hijo
Durante la compra:
• En caso de una crisis, es necesario tener firmeza y tranquilidad en nosotros mismos Mantener la calma y llevarlo de la mano, o del brazo si es necesario y caminar con firmeza pero con calma, para alejarse de donde está teniendo la crisis. Este es el aspecto más difícil de manejar en una crisis pero debemos pensar que no es el momento adecuado para enseñarle, y su hijo-hija, nos necesita tranquilos,y no , alterados.
"Tener a mano" un lugar seguro en donde el niño-niña se siente a gusto, Plaza,por ejemplo.Nosotros que conocemos sus preferencias ,ya sabemos cuáles son esos espacios, donde ellos se sienten bien felices,precisan un lugar familiar para calmarse.
• Use el nombre del niño.Hablar con voz firme y suave,sin enojarse ,usando las palabras que es capaz de entender:en un rato nos vamos; tranquilo, sientate aquí, y espera;vamos ,etc...Muchas palabras o enojo, solo lo alterará. Una voz firme demuestra autoridad y seguridad y puede proporcionar contención en momentos difíciles.
• Ignore a los demás. Los miembros del público miran, hacen comentarios que en general son poco útiles. No haga caso. Puede usar tarjetas de toma de conciencia del autismo que digan: ”Por favor disculpe el comportamiento de mi hijo que él / ella tiene autismo.
Y A DISFRUTAR CON NUESTROS HIJOS!!!
miércoles, 25 de enero de 2012
Cortarse el pelo
Cortarse el pelo para con un niño con autismo es extremadamente difícil. Los niños con autismo a menudo tienen miedo del corte del pelo porque:
* Permanecer sentados en una silla es difícil
*Dentro de la peluqueria todo les resulta distinto o desconocido.
* No les agrada que les toquen o les molesten los estímulos del ambiente( ruidos, voces, luces, etc)
* El ruido de la peluquería -los secadores de pelo, tijeras o la gente hablando- les resulta incómodo
* En la peluquería hay olores de los productos que allí se utilizan, son olores fuertes que pueden hacer que una persona con autismo se altere.
Superando las dificultades para conseguir un corte de pelo:
* Busque una peluquera que venga a cortar el pelo del niño en el hogar
* Use una historia social o libro de fotos sobre cómo es un corte de pelo
* Recompense después con un juguete, una actividad elegida o un alimento que le guste
* Ofrézcale al niño algo para sostener, jugar o masticar mientras está en la silla.
* Recompense si se queda bien sentado
* Use un reloj de arena para indicar el tiempo que el niño tiene que sentarse por su corte de pelo
* Crear una buena relación con una peluquería e ir al mismo lugar para cortarse el pelo siempre que sea posible
* Ir en un momento de tranquilidad, fuera de hora, siempre buscando la manera de anticiparles que iran a una peluquería.
* Elegir un peinado fácil -para los niños un corte de pelo corto con una buena máquina a menudo es más rápido y práctico que usar las tijeras.
* Conversar con el profesional previamente respecto de las características del niño, explicandole los pormenores del síndrome y de sus comportamientos.
* Permanecer sentados en una silla es difícil
*Dentro de la peluqueria todo les resulta distinto o desconocido.
* No les agrada que les toquen o les molesten los estímulos del ambiente( ruidos, voces, luces, etc)
* El ruido de la peluquería -los secadores de pelo, tijeras o la gente hablando- les resulta incómodo
* En la peluquería hay olores de los productos que allí se utilizan, son olores fuertes que pueden hacer que una persona con autismo se altere.
Superando las dificultades para conseguir un corte de pelo:
* Busque una peluquera que venga a cortar el pelo del niño en el hogar
* Use una historia social o libro de fotos sobre cómo es un corte de pelo
* Recompense después con un juguete, una actividad elegida o un alimento que le guste
* Ofrézcale al niño algo para sostener, jugar o masticar mientras está en la silla.
* Recompense si se queda bien sentado
* Use un reloj de arena para indicar el tiempo que el niño tiene que sentarse por su corte de pelo
* Crear una buena relación con una peluquería e ir al mismo lugar para cortarse el pelo siempre que sea posible
* Ir en un momento de tranquilidad, fuera de hora, siempre buscando la manera de anticiparles que iran a una peluquería.
* Elegir un peinado fácil -para los niños un corte de pelo corto con una buena máquina a menudo es más rápido y práctico que usar las tijeras.
* Conversar con el profesional previamente respecto de las características del niño, explicandole los pormenores del síndrome y de sus comportamientos.
CONDUCTAS DISRUPTIVAS
Antes de desarrollar el artículo debemos definir a qué nos referimos cuando hablamos de conductas disruptivas o "inadecuadas".
En ocasiones los familiares, quienes somos los que convivimos la mayor parte del tiempo con nuestros hijos con TEA, nos angustiamos debido a que este tipo de conductas ,porque irrumpen en cualquiera de nuestras actividades cotidianas ;por ejemplo , realizar un tramite o ir a una fiesta donde hay mucha concurrencia de personas, es generalmente imposible, el niño no lo tolera ,y se pueden desencadenar rabietas y distintas conductas ,a las que se les dice que son inadecuadas.
La conducta es todo lo que hacemos o dejamos de hacer
No existen conductas buenas o malas, sino que éstas pueden ser adecuadas o inadecuadas dependiendo del contexto en donde se realizan.
Por ejemplo saltar y correr en una plaza es una conducta adecuada, pero hacerlo en la clase de matemática es una conducta disruptiva, ya que si se mantiene en el tiempo interfiere en el desarrollo del niño.
Por consiguiente una conducta disruptiva es toda aquella que cumpla con alguna de estas características
Conlleva riesgo de daño físico para la persona y los otros.
Interfiere con las actividades en el entorno familiar y educativo .
Limita los entornos a los que se puede acceder.
No corresponde con su edad cronológica.
No corresponde al contexto en el que se manifiesta.
No se presenta de manera aislada.
Estas conductas pueden tener una función comunicativa como pedir, rechazar, llamar la atención. O pueden no tener funcion comunicativa como las autoestimulatorias (movimientos corporales mediante los cuales busca conseguir estimulación sensorial) o las orgánicas (algún dolor que no hayamos descubierto )
Las conductas inadecuadas será conveniente trabajarlas con cuidado de no reforzarlas. En todos los casos es fundamental hacer un exhaustivo Análisis Funcional de cada conducta para poder comprenderla contextual y funcionalmente. Y de ese modo programar la intervención con enseñanza simultánea de conductas alternativas adecuadas.
El análisis funcional de la conducta se utiliza para identificar el propósito y las variables ambientales que podrían generar las conductas inadecuadas.
En este análisis se exploran la conducta, sus antecedentes (lo que sucedió inmediatamente antes) , la consecuencia (lo que sucedió después de la conducta) y la reacción del niño frente a la consecuencia.
Una vez hecho el análisis se realiza una hipótesis acerca de propósito de la conducta para luego acordar dos estrategias de intervención, una para ser efectuada durante la crisis y otra para prevenirla, con estrategias de comunicación adecuada y adaptando el ambiente.
Todas las personas que interactúen con el niño deberán estar informadas para intervenir del mismo modo.
Algunas estrategias de intervención durante la crisis son las siguientes:
Extinción
Refuerzo diferencial de conductas alternativas
Hipercorrección
Tiempo fuera
Autocontrol
Negociación
Redirección de la conducta
Extinción: Es ignorar la conducta. Ignorar es la manera más segura de saber que no estamos reforzando un mal comportamiento.
Ignorar es, no retarlo, no pelear con él, no gritarle, no hablarle, procurar no mirarlo, no hacer gestos, continuar con lo que estábamos haciendo, no decirle “NO”
Es una de las estrategias más efectivas pero uno de las más difíciles de aplicar.
Esta estrategia SOLO se utiliza en aquellas conductas que no pongan en riesgo la integridad del niño y de los otros.
Frecuentemente cuando comenzamos a implementar esta estrategia se produce lo que se llama la “explosión de la extinción”. Esto es que el niño va a aumentar en intensidad y en frecuencia la conducta inadecuada para lograr aquello que lograba con esa conducta. Por ejemplo: si el niño lloraba para conseguir que le den un juguete y ahora cuando llora no lo consigue porque estamos haciendo extinción; lo que hará el niño en un primer momento será llorar más fuerte, gritar, patalear, etc. para conseguirlo.
Si bien pareciera que la conducta empeoró, esto es sólo una etapa que pasará luego de un tiempo (que varía en cada niño y en cada conducta), pasado ese tiempo y si sostenemos esta estrategia lograremos erradicar la conducta inadecuada.
Refuerzo diferencial de las conductas adecuadas: Se refuerzan otras conductas que pueden o no ser incompatibles con la conducta inadecuada. Existen dos modalidades: reforzar conductas incompatibles:
En lugar de pegarse en la cabeza: aplaudir. Y reforzar conductas opuestas a la inadecuada: En lugar de pegar acariciar.
No se aplica ningún tipo de consecuencia a la conducta que se desea eliminar
Hipercorrección: El niño debe realizar determinada acción que no es de su agrado como consecuencia de su conducta inadecuada. Por ejemplo si su CP es la de tirar deberá ordenar todo lo que ha tirado y algo mas.
Tiene efectos rápidos y enseña conductas aceptables a los niños.
Autocontrol: Apunta a que el niño pueda controlar por si mismo la conducta inadecuada mediante diferentes sistemas de refuerzo. Por ejemplo: un niño que cuando pierde se enoja, grita y rompe el juego; le enseñaremos a través de una tarjeta que le dice lo que debe hacer en esa situación la forma adecuada de expresar su enojo.
Negociación: Consiste en el intercambio de elementos o acciones de modo de lograr que ambas partes consigan su objetivo. Por ejemplo: un niño quiere caramelos y justo es la hora de cenar, le decimos que los podrá obtener pero luego de la cena.
Redirección de la conducta inadecuada: Consiste en generar una conducta alternativa que reemplace la conducta inadecuada. El objetivo es lograr que el paciente deje de realizar la conducta inadecuada realizando la que le pide el terapeuta. Ambas conductas no pueden darse de modo simultáneo. Por ejemplo: si un niño está pegando sobre la mesa de vidrio, le daremos un tambor para redirigir esta conducta hacia una adecuada.
Tiempo fuera: Consiste en privar al sujeto de todos los estímulos a los que estaba expuesto en el momento de la conducta inadecuada.
Guía para el tiempo fuera:
• Especificar con anterioridad la conducta por la cual el niño va a estar en tiempo fuera.
• En el momento de la conducta no hace falta explicarle porque.
• Se debe actuar con firmeza.
• Si por ejemplo le decimos “anda al rincón” y no va, lo llevamos firme pero suavemente al lugar establecido.
• Mientras permanezca en el área del tiempo fuera, ignorar el resto de las conductas que pueda presentar.
• Ni ustedes, ni ninguna otra persona debe hablarle durante el tiempo fuera.
• Asegúrense de no perderlo de vista durante el tiempo fuera, observándolo mientras continúan con sus actividades.
• Cuando el tiempo estipulado se cumpla, el niño puede salir del tiempo fuera. Podemos recordarle “Ahora que estas tranquilo podes seguir jugando”.
• El lugar en donde se haga el tiempo fuera debe ser seguro para su integridad física y psíquica: lejos de la pared para que no pueda golpearse, no debe haber objetos cerca que puedan usarse para jugar o tirar, no colocarlo en un lugar oscuro o que le de miedo.
• No se debe permitir que vea televisión durante el tiempo fuera, ni tener al alcance actividades placenteras para él.
• Sólo se aplicará cuando sea imposible implementar otras estrategias.
• La actitud debe ser sistemática.
El tiempo fuera,es tambien una buena alternativa e implica salirse de la situacion que le está generando angustia a la persona en crisis.En tales momentos, es necesario conservar la calma, y mantener firmeza en nuestros actos aunque se deba salir de nuestros objetivos.Esto impedirá que se inicien otras situaciones de mayor gravedad.
Ver tambien
En ocasiones los familiares, quienes somos los que convivimos la mayor parte del tiempo con nuestros hijos con TEA, nos angustiamos debido a que este tipo de conductas ,porque irrumpen en cualquiera de nuestras actividades cotidianas ;por ejemplo , realizar un tramite o ir a una fiesta donde hay mucha concurrencia de personas, es generalmente imposible, el niño no lo tolera ,y se pueden desencadenar rabietas y distintas conductas ,a las que se les dice que son inadecuadas.
La conducta es todo lo que hacemos o dejamos de hacer
No existen conductas buenas o malas, sino que éstas pueden ser adecuadas o inadecuadas dependiendo del contexto en donde se realizan.
Por ejemplo saltar y correr en una plaza es una conducta adecuada, pero hacerlo en la clase de matemática es una conducta disruptiva, ya que si se mantiene en el tiempo interfiere en el desarrollo del niño.
Por consiguiente una conducta disruptiva es toda aquella que cumpla con alguna de estas características
Conlleva riesgo de daño físico para la persona y los otros.
Interfiere con las actividades en el entorno familiar y educativo .
Limita los entornos a los que se puede acceder.
No corresponde con su edad cronológica.
No corresponde al contexto en el que se manifiesta.
No se presenta de manera aislada.
Estas conductas pueden tener una función comunicativa como pedir, rechazar, llamar la atención. O pueden no tener funcion comunicativa como las autoestimulatorias (movimientos corporales mediante los cuales busca conseguir estimulación sensorial) o las orgánicas (algún dolor que no hayamos descubierto )
Las conductas inadecuadas será conveniente trabajarlas con cuidado de no reforzarlas. En todos los casos es fundamental hacer un exhaustivo Análisis Funcional de cada conducta para poder comprenderla contextual y funcionalmente. Y de ese modo programar la intervención con enseñanza simultánea de conductas alternativas adecuadas.
El análisis funcional de la conducta se utiliza para identificar el propósito y las variables ambientales que podrían generar las conductas inadecuadas.
En este análisis se exploran la conducta, sus antecedentes (lo que sucedió inmediatamente antes) , la consecuencia (lo que sucedió después de la conducta) y la reacción del niño frente a la consecuencia.
Una vez hecho el análisis se realiza una hipótesis acerca de propósito de la conducta para luego acordar dos estrategias de intervención, una para ser efectuada durante la crisis y otra para prevenirla, con estrategias de comunicación adecuada y adaptando el ambiente.
Todas las personas que interactúen con el niño deberán estar informadas para intervenir del mismo modo.
Algunas estrategias de intervención durante la crisis son las siguientes:
Extinción
Refuerzo diferencial de conductas alternativas
Hipercorrección
Tiempo fuera
Autocontrol
Negociación
Redirección de la conducta
Extinción: Es ignorar la conducta. Ignorar es la manera más segura de saber que no estamos reforzando un mal comportamiento.
Ignorar es, no retarlo, no pelear con él, no gritarle, no hablarle, procurar no mirarlo, no hacer gestos, continuar con lo que estábamos haciendo, no decirle “NO”
Es una de las estrategias más efectivas pero uno de las más difíciles de aplicar.
Esta estrategia SOLO se utiliza en aquellas conductas que no pongan en riesgo la integridad del niño y de los otros.
Frecuentemente cuando comenzamos a implementar esta estrategia se produce lo que se llama la “explosión de la extinción”. Esto es que el niño va a aumentar en intensidad y en frecuencia la conducta inadecuada para lograr aquello que lograba con esa conducta. Por ejemplo: si el niño lloraba para conseguir que le den un juguete y ahora cuando llora no lo consigue porque estamos haciendo extinción; lo que hará el niño en un primer momento será llorar más fuerte, gritar, patalear, etc. para conseguirlo.
Si bien pareciera que la conducta empeoró, esto es sólo una etapa que pasará luego de un tiempo (que varía en cada niño y en cada conducta), pasado ese tiempo y si sostenemos esta estrategia lograremos erradicar la conducta inadecuada.
Refuerzo diferencial de las conductas adecuadas: Se refuerzan otras conductas que pueden o no ser incompatibles con la conducta inadecuada. Existen dos modalidades: reforzar conductas incompatibles:
En lugar de pegarse en la cabeza: aplaudir. Y reforzar conductas opuestas a la inadecuada: En lugar de pegar acariciar.
No se aplica ningún tipo de consecuencia a la conducta que se desea eliminar
Hipercorrección: El niño debe realizar determinada acción que no es de su agrado como consecuencia de su conducta inadecuada. Por ejemplo si su CP es la de tirar deberá ordenar todo lo que ha tirado y algo mas.
Tiene efectos rápidos y enseña conductas aceptables a los niños.
Autocontrol: Apunta a que el niño pueda controlar por si mismo la conducta inadecuada mediante diferentes sistemas de refuerzo. Por ejemplo: un niño que cuando pierde se enoja, grita y rompe el juego; le enseñaremos a través de una tarjeta que le dice lo que debe hacer en esa situación la forma adecuada de expresar su enojo.
Negociación: Consiste en el intercambio de elementos o acciones de modo de lograr que ambas partes consigan su objetivo. Por ejemplo: un niño quiere caramelos y justo es la hora de cenar, le decimos que los podrá obtener pero luego de la cena.
Redirección de la conducta inadecuada: Consiste en generar una conducta alternativa que reemplace la conducta inadecuada. El objetivo es lograr que el paciente deje de realizar la conducta inadecuada realizando la que le pide el terapeuta. Ambas conductas no pueden darse de modo simultáneo. Por ejemplo: si un niño está pegando sobre la mesa de vidrio, le daremos un tambor para redirigir esta conducta hacia una adecuada.
Tiempo fuera: Consiste en privar al sujeto de todos los estímulos a los que estaba expuesto en el momento de la conducta inadecuada.
Guía para el tiempo fuera:
• Especificar con anterioridad la conducta por la cual el niño va a estar en tiempo fuera.
• En el momento de la conducta no hace falta explicarle porque.
• Se debe actuar con firmeza.
• Si por ejemplo le decimos “anda al rincón” y no va, lo llevamos firme pero suavemente al lugar establecido.
• Mientras permanezca en el área del tiempo fuera, ignorar el resto de las conductas que pueda presentar.
• Ni ustedes, ni ninguna otra persona debe hablarle durante el tiempo fuera.
• Asegúrense de no perderlo de vista durante el tiempo fuera, observándolo mientras continúan con sus actividades.
• Cuando el tiempo estipulado se cumpla, el niño puede salir del tiempo fuera. Podemos recordarle “Ahora que estas tranquilo podes seguir jugando”.
• El lugar en donde se haga el tiempo fuera debe ser seguro para su integridad física y psíquica: lejos de la pared para que no pueda golpearse, no debe haber objetos cerca que puedan usarse para jugar o tirar, no colocarlo en un lugar oscuro o que le de miedo.
• No se debe permitir que vea televisión durante el tiempo fuera, ni tener al alcance actividades placenteras para él.
• Sólo se aplicará cuando sea imposible implementar otras estrategias.
• La actitud debe ser sistemática.
El tiempo fuera,es tambien una buena alternativa e implica salirse de la situacion que le está generando angustia a la persona en crisis.En tales momentos, es necesario conservar la calma, y mantener firmeza en nuestros actos aunque se deba salir de nuestros objetivos.Esto impedirá que se inicien otras situaciones de mayor gravedad.
Ver tambien
Dificultades de sueño en niños con TEA
Varias investigaciones indican que las dificultades de sueño son más comunes en personas con Trastornos del Espectro Autista (TEA).
Algunas de las dificultades de sueño más comunes en las personas autistas son:
• Mucho tiempo en conciliar el sueño
• Sus períodos de sueño son muy cortos
• Se despiertan muy temprano
CAUSAS DE LOS TRASTORNOS EN EL SUEÑO:
La respuesta no es definitiva; algunas de las teorías sobre las razones por las cuales son más comunes los problemas de sueño en personas con TEA se explican a continuación:
Retos sociales
Es posible que a los niños con TEA les cueste trabajo entender las claves que indican que ya es hora de ir a dormir (es de noche, nos ponemos la pijama, cenamos y nos lavamos los dientes).
Dificultades en la comunicación Puede ser complicado entender y seguir las indicaciones, así como expresar sus necesidades y/o miedos. Integración sensorial La sensación de las sábanas y/o cobijas puede representar un reto. Producción de *melatonina La melatonina es una hormona que produce el cuerpo. Una de sus principales funciones es regular el sueño.
Existen estudios que han hallado irregularidades en la producción de melatonina en algunos niños con autismo. Ansiedad Los niños con TEA tienden a presentar mayores niveles de ansiedad que otros niños, este puede ser un factor que impacta en los problemas de sueño.
*Estudios recientes presentados en el IMFAR 2011, demuestran que la ingesta de melatonina a dosis intermedias, da buen resultado en la mejora del sueño en los niños con autismo desde la primera semana del tratamiento. Consulta a tu médico
Es de suma importancia llevar a cabo una intervención orientada a lidiar con las dificultades de sueño, debido a que afecta a toda la familia.
Un sueño de calidad es importante para el desarrollo óptimo.
Algunas de las repercusiones de no tenerlo pueden ser:
• Irritabilidad
• Hiperactividad
• Agresión
• Bajo desempeño en el aprendizaje
Al planear una intervención para las dificultades de sueño es preciso hacerlo en forma conjunta con los maestros, médicos y especialistas.
¿Cómo enfrentar este problema?
Existen varias alternativas para enfrentar los problemas de sueño de las personas con autismo. A continuación te damos algunas sugerencias prácticas:
1.Establecer una rutina para ir a dormir
a) Elige actividades relajantes antes de dormir:
• Crea un ambiente propicio, con poca luz (lámpara)
• Poca estimulación auditiva (puede haber música clásica para relajar)
• Tomar un baño
• Evitar dulces
• Procurar no tomar muchos líquidos para que no se levante al baño o que se presente una dificultad con el control de esfínteres
• Hacer ejercicios de estiramiento y/o respiración
Es importante señalar que la televisión no es un estímulo propicio para relajar a la hora de dormir. Envía demasiada información tanto visual como auditiva que dificulta conciliar el sueño o mantenerlo.
b)Lleva a cabo la misma rutina todos los días, por ejemplo:
• Cenar
• Lavarse los dientes
• Tomar un baño
• Ponerse la pijama
• Leer un cuento
• Apagar la luz
• Dormir
• Utiliza apoyos visuales para establecer esta rutina
Respetar el mismo orden diario provee claridad y seguridad.
2. Escoge la mejor hora para iniciar la rutina
a)Antes de iniciar la rutina pueden programarse actividades de ejercicio o deporte por la tarde.
b)Se debe implementar la rutina de dormir antes de la hora ideal o deseada (hora meta). Conforme vaya asimilando la rutina, se puede ir acercando a la hora que se establece como meta.
3.Si se despierta durante la noche, se puede establecer desde el inicio algún objeto o actividad que pueda asociarse fácilmente con dormir (una mantita, un peluche, una canción específica). De tal manera que cuando despierte, se le pueda dar ese objeto y así pueda volverse a dormir.
4.Si se despierta en la noche y busca ir a la cama de los papás, se debe reaccionar de manera calmada y neutral, se le toma de la mano y se le lleva nuevamente a su cama sin decirle absolutamente nada, hay que ignorar berrinches u otras conductas de resistencia. Esto debe repetirse cuantas veces sea necesario durante la noche. Se debe evitar el contacto visual y de preferencia no hay que cargarlo sino hacer que camine de regreso a su cama.
Se debe evitar a toda costa que duerma en la cama de los padres.
5.Hay que tratar de eliminar las siestas para lograr que pueda dormir por la noche, si se observa que requiere de una siesta, es importante que la haga en su cama para que se acostumbre que ese es el lugar para dormir.
Algunas de las dificultades de sueño más comunes en las personas autistas son:
• Mucho tiempo en conciliar el sueño
• Sus períodos de sueño son muy cortos
• Se despiertan muy temprano
CAUSAS DE LOS TRASTORNOS EN EL SUEÑO:
La respuesta no es definitiva; algunas de las teorías sobre las razones por las cuales son más comunes los problemas de sueño en personas con TEA se explican a continuación:
Retos sociales
Es posible que a los niños con TEA les cueste trabajo entender las claves que indican que ya es hora de ir a dormir (es de noche, nos ponemos la pijama, cenamos y nos lavamos los dientes).
Dificultades en la comunicación Puede ser complicado entender y seguir las indicaciones, así como expresar sus necesidades y/o miedos. Integración sensorial La sensación de las sábanas y/o cobijas puede representar un reto. Producción de *melatonina La melatonina es una hormona que produce el cuerpo. Una de sus principales funciones es regular el sueño.
Existen estudios que han hallado irregularidades en la producción de melatonina en algunos niños con autismo. Ansiedad Los niños con TEA tienden a presentar mayores niveles de ansiedad que otros niños, este puede ser un factor que impacta en los problemas de sueño.
*Estudios recientes presentados en el IMFAR 2011, demuestran que la ingesta de melatonina a dosis intermedias, da buen resultado en la mejora del sueño en los niños con autismo desde la primera semana del tratamiento. Consulta a tu médico
Es de suma importancia llevar a cabo una intervención orientada a lidiar con las dificultades de sueño, debido a que afecta a toda la familia.
Un sueño de calidad es importante para el desarrollo óptimo.
Algunas de las repercusiones de no tenerlo pueden ser:
• Irritabilidad
• Hiperactividad
• Agresión
• Bajo desempeño en el aprendizaje
Al planear una intervención para las dificultades de sueño es preciso hacerlo en forma conjunta con los maestros, médicos y especialistas.
¿Cómo enfrentar este problema?
Existen varias alternativas para enfrentar los problemas de sueño de las personas con autismo. A continuación te damos algunas sugerencias prácticas:
1.Establecer una rutina para ir a dormir
a) Elige actividades relajantes antes de dormir:
• Crea un ambiente propicio, con poca luz (lámpara)
• Poca estimulación auditiva (puede haber música clásica para relajar)
• Tomar un baño
• Evitar dulces
• Procurar no tomar muchos líquidos para que no se levante al baño o que se presente una dificultad con el control de esfínteres
• Hacer ejercicios de estiramiento y/o respiración
Es importante señalar que la televisión no es un estímulo propicio para relajar a la hora de dormir. Envía demasiada información tanto visual como auditiva que dificulta conciliar el sueño o mantenerlo.
b)Lleva a cabo la misma rutina todos los días, por ejemplo:
• Cenar
• Lavarse los dientes
• Tomar un baño
• Ponerse la pijama
• Leer un cuento
• Apagar la luz
• Dormir
• Utiliza apoyos visuales para establecer esta rutina
Respetar el mismo orden diario provee claridad y seguridad.
2. Escoge la mejor hora para iniciar la rutina
a)Antes de iniciar la rutina pueden programarse actividades de ejercicio o deporte por la tarde.
b)Se debe implementar la rutina de dormir antes de la hora ideal o deseada (hora meta). Conforme vaya asimilando la rutina, se puede ir acercando a la hora que se establece como meta.
3.Si se despierta durante la noche, se puede establecer desde el inicio algún objeto o actividad que pueda asociarse fácilmente con dormir (una mantita, un peluche, una canción específica). De tal manera que cuando despierte, se le pueda dar ese objeto y así pueda volverse a dormir.
4.Si se despierta en la noche y busca ir a la cama de los papás, se debe reaccionar de manera calmada y neutral, se le toma de la mano y se le lleva nuevamente a su cama sin decirle absolutamente nada, hay que ignorar berrinches u otras conductas de resistencia. Esto debe repetirse cuantas veces sea necesario durante la noche. Se debe evitar el contacto visual y de preferencia no hay que cargarlo sino hacer que camine de regreso a su cama.
Se debe evitar a toda costa que duerma en la cama de los padres.
5.Hay que tratar de eliminar las siestas para lograr que pueda dormir por la noche, si se observa que requiere de una siesta, es importante que la haga en su cama para que se acostumbre que ese es el lugar para dormir.
sábado, 31 de diciembre de 2011
EVENTOS ESPECIALES ,SALIDAS EN TIEMPO LIBRE Y VACACIONES
Es una necesidad de todos los seres humanos , la recreación.Especialmente en esta época cuando la mayoría de las personas inician sus vacaciones.
Una salida en familia , muchas veces, nos puede resultar un verdadera odisea, cuando nuestros hijos con autismo , se angustian o , presentan una crisis durante la misma.
Muchas familias terminan quedándose en casa, debido a que resulta realmente muy dificil realizar por ejemplo ,un cumpleaños, una salida al cine , a una heladeria o a un recital , por ejemplo.
Lo unico que no hay que hacer: es decaer,ni encerrarse.Y si esto sucede,ya que es natural que ocurra,pedir ayuda y avanzar.
Debemos intentarlo una y otra vez, como parte de nuestra tarea de enseñanza en la familia .Ellos necesitan tener una vida normal,y nosotros podemos compartir con ellos con ánimo. AUNQUE CUESTE MAS ,SIEMPRE ADELANTE
Debemos considerar dentro de nuestras actividades sociales,las salidas que realizaremos con nuestros hijos especiales.Estas serán, en principio, un ejercicio destinado a sólo para los chicos que se debe iniciar, con paciencia,que requerirá tiempo, y que ese tiempo es muy especial, ya que no es el mismo , que le llevaria a los demas niños o jóvenes. Otra cuestión a considerar es que, esto requiere trabajo y , no todo es color de rosa, hay frustraciones; y puede, no haber resultados favorables en la mayoria de los intentos.
Cuando el niño logra disfrutar de las salidas, es el momento verdadero del esparcimiento , es algo que no llegará inmediatamente,dbido a que la salida representa una situación desconocida para la persona con autismo , se la debe y preparar para esa nueva actividad para que tolere en períodos cada vez más prolongados el entorno.Una que la persona incorporó estos hábitos, ya como parte de sus rutinas diarias, vizualizaremos que todo el tiempo dedicado anteriormente ,tiene sentido y adquiere , un valor enorme.Comprenderemos tambien ,que no sólo el niño ha avanzado, sino que nosotros hemos podido ayudarlo,en tal avance.
Este articulo a continuación pertenece a la Revista Breaking Free , (Mayo 2009),es muy interesante,y conciso para llevar a la práctica.Lo acerco al blog a modo de consejo o guía para nuestra vida diaria con personas con autismo.Podemos adaptarlo a nuestro caso , según la partcularidad de nuestra familia.
Consejos para salidas:
Traducción: Angela Couret
* Si van a asistir a un evento social multitudinario, procuren llegar temprano para que su hijo se vaya acostumbrando al creciente al número de personas
* Si su hijo empieza a alterarse durante un evento social, busque un lugar tranquilo donde llevarlo o salgan juntos a caminar
* Si van de visita a casa de alguien, sugiérales retirar temporalmente los objetos que puedan quebrarse y que estén al alcance del niño; evite visitar casas donde no estén dispuestos a acotar su recomendación
* Recuerde traer los juguetes o peluches favoritos de su hijo a reuniones familiares u otros eventos sociales
* Antes de asistir a un evento familiar, muéstrele a su hijo fotos individuales de los miembros de la familia y procure enseñarles sus nombres
* Antes de acudir a un evento social, anote y practique con su hijo frases sencillas y respuestas de cortesía a preguntas frecuentes
* Si le ofrecen algún consejo que no haya pedido, responda con la frase “Lo tomaré en cuenta”, y sonría.
Paseos
* Comprar las entradas anticipadamente evitará tiempo de espera en los cines, espectáculos infantiles y parques de atracción.
* Evite los tíovivos o carruseles con niños de bajo funcionamiento ya que podría ser demasiada estimulación sensorial.
* Pruebe situarse en un puesto estacionario en alguna de las atracciones y siéntese abrazando a su hijo.
* Utilizar un “koala” en lugar de una cartera o bolso le permitirá disponer de ambas manos para ayudar a su hijo.
* Si van a pasar el día fuera, recuerde traer una muda de ropa de repuesto por si sucede algún accidente o se moja la ropa de su hijo.
* Para un paseo de todo un día, consideren viajar en dos autos de manera que uno de los padres puede regresar a casa con el niño si se altera o se incomoda.
* Déle a su hijo la comida en casa antes de salir o tráigale su comida.
* Permítale a su hijo entretenerse con un juguete silencioso -por ejemplo, con un calculador- mientras están en un restaurant, en un servicio religioso u otra actividad social.
Dormir/Relajarse
* Ayude a su hijo a relajarse cuando esté alterado acariciándole las piernas y los pies con firmeza.
* Observar un ventilador de techo puede ser relajante para algunos niños
* No permita que su hijo tome largas siestas durante el día ya que podría interferir con su sueño nocturno
* No acueste al niño hasta que tenga sueño
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¿QUÉ REGALARLE A UN NIÑO CON AUTISMO EN ESTAS FIESTAS?
LLEGAN LAS FESTIVIDADES
Una salida en familia , muchas veces, nos puede resultar un verdadera odisea, cuando nuestros hijos con autismo , se angustian o , presentan una crisis durante la misma.
Muchas familias terminan quedándose en casa, debido a que resulta realmente muy dificil realizar por ejemplo ,un cumpleaños, una salida al cine , a una heladeria o a un recital , por ejemplo.
Lo unico que no hay que hacer: es decaer,ni encerrarse.Y si esto sucede,ya que es natural que ocurra,pedir ayuda y avanzar.
Debemos intentarlo una y otra vez, como parte de nuestra tarea de enseñanza en la familia .Ellos necesitan tener una vida normal,y nosotros podemos compartir con ellos con ánimo. AUNQUE CUESTE MAS ,SIEMPRE ADELANTE
Debemos considerar dentro de nuestras actividades sociales,las salidas que realizaremos con nuestros hijos especiales.Estas serán, en principio, un ejercicio destinado a sólo para los chicos que se debe iniciar, con paciencia,que requerirá tiempo, y que ese tiempo es muy especial, ya que no es el mismo , que le llevaria a los demas niños o jóvenes. Otra cuestión a considerar es que, esto requiere trabajo y , no todo es color de rosa, hay frustraciones; y puede, no haber resultados favorables en la mayoria de los intentos.
Cuando el niño logra disfrutar de las salidas, es el momento verdadero del esparcimiento , es algo que no llegará inmediatamente,dbido a que la salida representa una situación desconocida para la persona con autismo , se la debe y preparar para esa nueva actividad para que tolere en períodos cada vez más prolongados el entorno.Una que la persona incorporó estos hábitos, ya como parte de sus rutinas diarias, vizualizaremos que todo el tiempo dedicado anteriormente ,tiene sentido y adquiere , un valor enorme.Comprenderemos tambien ,que no sólo el niño ha avanzado, sino que nosotros hemos podido ayudarlo,en tal avance.
Este articulo a continuación pertenece a la Revista Breaking Free , (Mayo 2009),es muy interesante,y conciso para llevar a la práctica.Lo acerco al blog a modo de consejo o guía para nuestra vida diaria con personas con autismo.Podemos adaptarlo a nuestro caso , según la partcularidad de nuestra familia.
Consejos para salidas:
Traducción: Angela Couret
* Si van a asistir a un evento social multitudinario, procuren llegar temprano para que su hijo se vaya acostumbrando al creciente al número de personas
* Si su hijo empieza a alterarse durante un evento social, busque un lugar tranquilo donde llevarlo o salgan juntos a caminar
* Si van de visita a casa de alguien, sugiérales retirar temporalmente los objetos que puedan quebrarse y que estén al alcance del niño; evite visitar casas donde no estén dispuestos a acotar su recomendación
* Recuerde traer los juguetes o peluches favoritos de su hijo a reuniones familiares u otros eventos sociales
* Antes de asistir a un evento familiar, muéstrele a su hijo fotos individuales de los miembros de la familia y procure enseñarles sus nombres
* Antes de acudir a un evento social, anote y practique con su hijo frases sencillas y respuestas de cortesía a preguntas frecuentes
* Si le ofrecen algún consejo que no haya pedido, responda con la frase “Lo tomaré en cuenta”, y sonría.
Paseos
* Comprar las entradas anticipadamente evitará tiempo de espera en los cines, espectáculos infantiles y parques de atracción.
* Evite los tíovivos o carruseles con niños de bajo funcionamiento ya que podría ser demasiada estimulación sensorial.
* Pruebe situarse en un puesto estacionario en alguna de las atracciones y siéntese abrazando a su hijo.
* Utilizar un “koala” en lugar de una cartera o bolso le permitirá disponer de ambas manos para ayudar a su hijo.
* Si van a pasar el día fuera, recuerde traer una muda de ropa de repuesto por si sucede algún accidente o se moja la ropa de su hijo.
* Para un paseo de todo un día, consideren viajar en dos autos de manera que uno de los padres puede regresar a casa con el niño si se altera o se incomoda.
* Déle a su hijo la comida en casa antes de salir o tráigale su comida.
* Permítale a su hijo entretenerse con un juguete silencioso -por ejemplo, con un calculador- mientras están en un restaurant, en un servicio religioso u otra actividad social.
Dormir/Relajarse
* Ayude a su hijo a relajarse cuando esté alterado acariciándole las piernas y los pies con firmeza.
* Observar un ventilador de techo puede ser relajante para algunos niños
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jueves, 8 de diciembre de 2011
Dificultades en los Sistemas de Integracion sensorial en las personas con autismo:
Observar la conducta del niño, a menudo nos informa acerca de la integridad del procesamiento de integración sensorial. Algunas experiencias descriptos por las mamás y papas de éstos niños acerca de su peculiar procesamiento sensorial nos informan por ejemplo que sus hijos-hijas :
“muestra fascinación por mirarse al espejo y toda superficie reflejante”
“juega con su sombra o la sombra de su mano, cada vez que la encuentra”
“ciertas texturas lo atrapan y no puede dejar de tocarlas: por ejemplo pasar su rostro por el pelo de la mamá” “revisa y toca texturas diferentes de la ropa encontrada en el ropero”
“deseo incontrolable por tocar/chupar/morder, oler ciertas texturas o materiales” “se tapa habitualmente los oídos con las manos como si le molestara o lastimara ciertos sonidos, aunque sean de bajo volumen”
“terror a ciertos objetos por miedo a los sonidos que provocan: globos por si explotan, perros, ambulancias, camión de bomberos, electrodomésticos en general, etc.”
“también se aterra ante sirenas, alarmas de auto, truenos, viento, granizo o chaparrones”
“muestra placer por meterse en lugares apretujados por ejemplo un cajón de juguetes lleno de peluches” “o adentro de un ropero”
“se arrincona contra los barrotes de la cuna para poder dormirse”
“se desnuda continuamente”
“no tolera la ropa o zapatos ni dormir tapado”
“transpira mucho, siempre está acalorado”
“salta o gira todo el tiempo, no parece marearse” .
Este tipo de reacciones ocurren debido a que en las personas con autismo estan afectados los sentidos de la audicion, de la vista , del movimiento o vestibulares, de posicionamienmto del propio cuerpo o propioceptivo.No tienen que estar presentes todas estas características para determinar un problema de Integración Sensorial; puede que sólo existan algunas de ellas, o sólo una.
Las diferentes dificultades en el Sistema de Integracion Sensorial, son por ejemplo:
Dificultades en el Sistema Vestibular
Este sistema se desarrolla pocas semanas después de la concepción y juega un rol primordial en el desarrollo temprano de los niños, es probablemente, uno delos más importantes sentidos de nuestra evolución ancestra
Nuestro sistema vestibular controla el sentido del movimiento y la gravedad. Es a través de él ,que desarrollamos las relaciones con la tierra, las relaciones espaciales y temporales.
La información que recibimos y procesamos de este sentido, es básica para cada una de las cosas que hacemos.
Ayres dijo, “el sistema vestibular es el sistema unificador, todos los otros tipos de sensaciones son procesadas en referencia a la información vestibular. La actividad del sistema vestibular, nos proporciona un marco de referencia para los otros aspectos de nuestra experiencia vital”(1979).El sistema vestibular se localiza en el oído interno.Una función fundamental del sistema vestibular es permitirnos la
están íntimamente influenciados por el SV.
La habilidad para coordinar ambos lados del cuerpo ( necesario para conducir una bicicleta, patinar o cortar con tijeras ) requieren de una buena función vestibular.
Finalmente algunos aspectos del lenguaje, están relacionados con la manera como este sistema, procesa la información.Estas funciones del SV ayudan a entender porque varios estudios han mostrado que más de la mitad de los niños con desordenes de aprendizaje muestran signos de disfunción vestibular aunque frecuentemente estos se encuentran encubiertos o se confunden con los síntomas.
Dificultades en la Propiocepcion
(Percepcion de uno mismo)
Así como nuestros ojos y oídos envían información al cerebro de lo que vemos y escuchamos, de la misma manera los músculos y articulaciones sienten la posición del cuerpo y, también envían estos mensajes al cerebro. Dependemos de esta información para conocer de manera inconsciente, donde está con exactitud, cada parte del cuerpo y planear los movimientos.Cuando nuestro sentido propioceptivo trabaja bien, realizamos continuos ajustes automáticos en nuestra posición. Este sentido ayuda a estar sentados en una posición optima, a sostener utensilios tales como el lápiz o el tenedor de unaforma correcta. Juzga como maniobramos en el espacio para que no choquemos con las cosas, a qué distancia estamos de las personas,qué tanto presión hacer para agarrar el lápiz o los juguetes, cambiar los movimientos cuando no son exitosos, por ejemplo al retener un balón o ajustar un lanzamiento para dar en elblanco.
Así como la propiocepción nos ayuda en estas funciones básicas, un problema en este sistema puede causar una gran cantidad de dificultades que frecuentemente pasan en el niño que no presta atención a las cosas. Él puede estar usando la visión para compensar y hacer los ajustes, pero esto le demanda una gran cantidad de energía. El niño puede sentirse torpe, frustrado y temeroso en algunas situaciones. Por ejemplo el niño podría sentir pánico de bajarescaleras si el no esta seguro de donde esta su pie.El SP es activado a través de tensión /relajación, brincar y actividades queinvolucran sensación de peso y presión profunda o tacto firme. Esta clase desensaciones frecuentemente calman y pueden ayudar al niño a auto organizarse.
Dificultades en el Sentido Táctil.
El sentido del tacto ( o la percepción táctil ) es uno de los más importantes sentidos y quizá el más conocido de los tres sistemas sensoriales básicos.Inicia su desarrollo muy tempranamente después de la concepción y esta completamente activo mucho, antes de que el bebe nazca. Al igual que los otros sentidos juega un importante papel en la integración sensorial, trabaja para darnos información acerca de muchas cosas “sin que las veamos” y así nos ayudaa desarrollar destrezas, a sentirnos más confortables y a estar tranquilos enmuchas situaciones. Los bebes “aprehenden” el mundo a través del sentido del tacto. Cuando ellos levantan y se meten los objetos en la boca están usando el sentido del tacto para explorar acerca de la forma, la textura y el tamaño de lascosas. Esta es la primera ocasión en la que aprenden acerca de la diferencia entregrande y pequeño, redondo y cuadrado.Si nuestro sentido del tacto falla en la discriminación de las sensaciones, no es muy especifico, o no brinda una información clara y consistente acerca de los objetos o las personas , entonces tendremos muchas dificultades para entenderestas diferencias de manera visual o cognitivamente.Las manos, los pies y la boca son las áreas más sensibles de nuestro cuerpoporque ellas tienen muchas células que responden al tacto, dependemos de lainformación táctil de estas áreas para llegar a desarrollar la mayoría de lasdestrezas manuales .
El Tacto como un retroalimentador
Pensemos en lo difícil que resultan algunas actividades con unos guantes puestos en las manos, los músculos responden de igual manera pero la
retroalimentación del sentido táctil, se encuentra reducida. Pensemos ahora en lascomplicadas tareas que realizamos mediante el uso del sentido del tacto, sin
ayuda visual: encontrar una moneda en el bolsillo, abotonarnos una camisa pordetrás, subir el cierre, peinarnos, encontrar una llave y abrir la puerta, encontrarun juguete en una canasta llena de objetos.
El Tacto en la Interacción ...
Los niños y aún los adultos, que presentan inmadurez en el desarrollo delsistema táctil rechazan el contacto
El Sentido Táctil.
El sentido del tacto ( o la percepción táctil ) es uno de los más importantessentidos y quizá el más conocido de los tres sistemas sensoriales básicos.Inicia su desarrollo muy tempranamente después de la concepción y estacompletamente activo mucho antes de que el bebe nazca. Al igual que los otros sentidos juega un importante papel en la integración sensorial, trabaja para darnos información acerca de muchas cosas “sin que las veamos”, y así nos ayudaa desarrollar destrezas, a sentirnos más confortables y a estar tranquilos enmuchas situaciones. Los bebes “aprehenden” el mundo a través del sentido del tacto. Cuando ellos levantan y se meten los objetos en la boca están usando elsentido del tacto para explorar acerca de la forma, la textura y el tamaño de lascosas. Esta es la primera ocasión en la que aprenden acerca de la diferencia entregrande y pequeño, redondo y cuadrado.Si nuestro sentido del tacto falla en la discriminación de las sensaciones, no esmuy especifico, o no brinda una información clara y consistente acerca de losobjetos o las personas , entonces tendremos muchas dificultades para entenderestas diferencias de manera visual o cognitivamente.Las manos, los pies y la boca son las áreas más sensibles de nuestro cuerpoporque ellas tienen muchas células que responden al tacto, dependemos de lainformación táctil de estas áreas para llegar a desarrollar la mayoría de lasdestrezas manuales .
El Tacto como un retroalimentador
Pensemos en lo difícil que resulta realizar algunas actividades con unosguantes puestos en las manos, los músculos responden de igual manera pero la
retroalimentación
del sentido táctil se encuentra reducida. Pensemos ahora en lascomplicadas tareas que realizamos mediante el uso del sentido del tacto, sin
El Tacto en la Interacción ...
Los niños y aún los adultos, que presentan inmadurez en el desarrollo del sistema táctil, rechazan el contacto con algunos objetos y personas incluidas.
En ocasiones responden bruscamente, cuando se les toca por sorpresa o, cuando se les tocan algunas partes del cuerpo, especialmente la cabeza, la cara y los brazos.
En la escuela estos niños, se mantienen alejados de las aglomeraciones, no les gusta hacer fila o cualquier otro tipo de formación en donde los compañeros están muy cercanos, ante una caricia pueden responder con mal genio e incluso agredir a quien lo toca.Rechazan algunas prendas de vestir, sobre todo si estas son nuevas ( aman profundamente su ropa y sus zapatos viejos ), es difícil que acepten algunos alimentos.
En el salón de clases, es difícil que permanezcan sentados por un tiempo largo si los pupitres tienen una textura que experimentan como desagradable... prefieren estar descalzos;y ante las visitas,se muestran huraños y a la defensiva.
En la escuela se les señala como hiperactivos o hipoactivos, están en los dos extremos del nivel de actividad, les cuesta prestar atención, escribir, colorear, pegar, ensuciarse...
BIBLIOGRAFIA
Ayres, A.J. ( 1972) . Sensory Integration and Learning Disorders. Los Angeles,CA: Western Psychological Services.Ayres, A.J ( 1978). Sensory Integration and Child. Los Angeles, CA: WesternPsychological Services.Case-Smith, J., and Pehoski Ch., (1992). Development of Hand S
sábado, 3 de diciembre de 2011
La integración sensorial en las personas con autismo
Muchas veces la pregunta que nos hacemos todos,en referencia al autismo,es cuál es la razón de las conductas en las personas que lo padecen,una de las respuestas a tal interrogante, esta relacionada a que los estímulos externos en el cerebro de las personas autistas, no se registran de igual modo que en el resto de todas las personas , por tal razón les dan escasa, o casi ninguna atención a los objetos del mundo a su alrededor.Sus reacciones ante el universo real,son las conductas que observamos en ellos: se aíslan, realizan juegos autoestimulantes,se irritan y pueden ser absolutamente esquivos a una situacion o bien, interesarse excesivamente por ella.Las conductas varían de acuerdo a la personalidad de la persona con autismo.
Las situaciones nos refieren a una modulación diferente en la entrada sensorial,en el cerebro de estas personas, especialmente la vestibular y la táctil, lo que puede traer como consecuencia que sea gravitacionalmente inseguro,o táctilmente defensivo o indiferente.
El individuo presta un interés deficiente en realizar cosas propositivas o constructivas, ya que el área ejecutiva de su cerebro, que es la que lo impulsa a cumplir diferentes actividades, no funciona correctamente
Nuestro sistema límbico regula el imput o entrada sensorial, que vamos registrando y establece qué haremos con esa información,en consecuencia a ella.En el niño autista, esta función esta afectada,y es la razón de su manera diferente de registrar y percibir, lo que otros registran y perciben.En otros casos no la modulan, por ende, su respuesta a una estimulación será directamente proporcional a la insuficiencia del funcionamiento del sistema límbico, esto trae consigo que tenga dificultades en su percepción del espacio, el propio y el externo, así como su relación con éL.
El aspecto esencial del comportamiento de las personas es la organización de las percepciones y de la respuesta que damos a las mismas, por lo que al no percibir o actuar en el ambiente físico adecuadamente, carecemos de información para organizar y actuar en habilidades más complejas.
lunes, 28 de noviembre de 2011
LA AUDICION DE LAS PERSONAS CON AUTISMO
¿Como perciben los sonidos las personas con autismo?
por Fco. Javier Garza Fernández
Estoy seguro que más de un profesional dirá que el término es incorrecto, pero a mí como padre me es mas fácil entenderlo así. La discriminación auditiva selectiva consiste en la inhabilidad que tienen algunos autistas para separar y bajar el volumen dentro de su oído a aquellos sonidos que interfieren, distorsionan o vician el entorno.
Como un ejemplo práctico para comprender esto, ¿cuántas veces han conversado con alguien que está al extremo opuesto de la mesa y le entienden perfectamente, aún cuando en medio están otras personas hablando al mismo tiempo? Eso lo logran ya que su cerebro disminuye en su oído el volumen de las voces intermedias y centra la atención en la voz que desean escuchar. Esto es como si tuviésemos un ecualizador dentro de nuestros oídos con el cual seleccionamos aquello que nos agrade y desechamos todo lo que nos cause distorsión o interferencia.
Ahora imaginemos que no tuviésemos esa habilidad y que todos los sonidos llegasen al mismo volumen y en forma constante, incluyendo aquellos que nos desagradan. ¿No se volverían locos? Es por ello que los autistas no soportan algunos sonidos, porque mientras nosotros simplemente le bajamos el volumen interno, ellos no pueden hacerlo y esos sonidos les lastima. Esta es una de las razones por lo que los niños autistas son hipersensibles auditivamente y a veces, hacen una rabieta al sonar la licuadora.
por Fco. Javier Garza Fernández
Estoy seguro que más de un profesional dirá que el término es incorrecto, pero a mí como padre me es mas fácil entenderlo así. La discriminación auditiva selectiva consiste en la inhabilidad que tienen algunos autistas para separar y bajar el volumen dentro de su oído a aquellos sonidos que interfieren, distorsionan o vician el entorno.
Como un ejemplo práctico para comprender esto, ¿cuántas veces han conversado con alguien que está al extremo opuesto de la mesa y le entienden perfectamente, aún cuando en medio están otras personas hablando al mismo tiempo? Eso lo logran ya que su cerebro disminuye en su oído el volumen de las voces intermedias y centra la atención en la voz que desean escuchar. Esto es como si tuviésemos un ecualizador dentro de nuestros oídos con el cual seleccionamos aquello que nos agrade y desechamos todo lo que nos cause distorsión o interferencia.
Ahora imaginemos que no tuviésemos esa habilidad y que todos los sonidos llegasen al mismo volumen y en forma constante, incluyendo aquellos que nos desagradan. ¿No se volverían locos? Es por ello que los autistas no soportan algunos sonidos, porque mientras nosotros simplemente le bajamos el volumen interno, ellos no pueden hacerlo y esos sonidos les lastima. Esta es una de las razones por lo que los niños autistas son hipersensibles auditivamente y a veces, hacen una rabieta al sonar la licuadora.
miércoles, 23 de noviembre de 2011
Una reflexion mas sobre las definiciones y usos de la palabra AUTISMO
de AULA AUTISTA
Se sigue utilizando el término “autismo” asociado a connotaciones negativas porque se parte de mitos e informaciones falsas como:
– Las personas con autismo no pueden interactuar o comunicarse
– Las personas con autismo viven en su mundo
– Las personas con autismo son incapaces de sentir, etc.
Y ello da pie a que cada vez más periodistas, políticos o líderes de opinión se sumen al uso abusivo del término “autista” para descalificar. Es decir, leemos en los medios de comunicación o escuchamos en boca de políticos «gobierno autista» o «fulanito es autista» cuando quieren expresar que ese gobierno o esa persona no cumple con su trabajo, no escucha, no se entera de la realidad, no muestra empatía con los problemas, es incapaz de ofrecer soluciones o carece de sentimientos. c. ¿Por qué hace falta recurrir –y herir con ello la dignidad- a un colectivo de personas para atacar y descalificar a otra persona o colectivo?
Entendemos que no hay mala intención, sino desconocimiento o mal uso del diccionario. Convivir con el autismo implica también una importante labor de concienciación en la sociedad: convenceremos siempre desde el respeto. Lo desconocido, además de asustar, alienta la difusión de informaciones falsas. Tenemos que dar a conocer la visión positiva del autismo a la par de fomentar un tratamiento digno para todos los afectados. Un gran trabajo por delante.
Autismo no es sinónimo de personas indiferentes que viven aisladas en su mundo. Las personas con autismo sienten, interactúan, se comunican –con o sin lenguaje-, comparten, son luchadores natos que se esfuerzan a diario y les es difícil entender la ironía, los juegos de palabras o la mentira –pero hasta eso aprenden en muchos casos con la estimulación adecuada-. Si se conociera la realidad del autismo, a nadie se le ocurriría más que asociarlo con “superación”, “esfuerzo”, “nobleza”, “cariño” o “sensibilidad”.
La prevalencia del autismo hoy en día es lo suficientemente significativa como para promover acciones de información y sensibilización, con afirmaciones que se apoyen en evidencias científicas y ajustadas a la realidad. Según el Instituto de Salud Carlos III, uno de cada 150 niños presenta algún trastorno dentro del espectro. Hay más de 200.000 afectados en España y 67 millones en todo el mundo. Hoy en día, los avances se producen siempre y, muchas veces, a pasos de gigante. Con una estimulación adecuada, cuanto más intensa mejor, evolucionan hacia metas impensables hace unos años. Por eso, debemos luchar todos juntos para favorecer la inclusión.
Al igual que todos los seres humanos, la posible realización de las personas con espectro autista es ilimitada. Las personas con Trastornos del Espectro Autista (TEA) comparten muchas características, necesidades y deseos con las personas de su edad sin autismo. Hay muchas cosas que diferencian a las personas con TEA, pero también hay muchas cosas en común. Como todos nosotros, tienen sus puntos fuertes y sus puntos débiles. Todos somos diferentes, pero todos tenemos los mismos derechos.
Los mitos que se deben evitar
● Carencia de sentimientos.
Las personas con autismo sienten: lloran, se ríen, se alegran, se entristecen, se enfadan, sienten celos… En ocasiones pueden tener dificultades para canalizar las emociones, pero saben demostrar que las sienten.
● Aislamiento en su propio mundo.
Los esfuerzos por comunicarse son grandiosos. Ni viven en otra galaxia ni mirando a una pared. Forman parte del mundo, una sociedad donde hay cabida para la diversidad.
● La falta del cariño de los padres provoca el autismo. Hace ya mucho tiempo que se erradicó la teoría de las “madres-nevera”, que tanto daño ha provocado. Se nace con autismo. Es decir, hay un origen genético.
● Las personas con autismo tienen discapacidad intelectualo, por el contrario, son capaces de
habilidades prodigiosas. En realidad, el retraso mental es una comorbilidad, no una condición propia del autismo. Hay personas con autismo que además tienen discapacidad intelectual y las hay también que no la tienen; las hay que tienen capacidades asombrosas, y las hay que no las tienen. Pero necesitamos todo tipo de mentes, sin discriminar a nadie.
● La inevitable segregación.
Debe desterrarse la falsa creencia de que las personas con autismo sólo pueden vivir o desarrollarse en centros segregados, sin relación con el resto de las personas, no con la intención de marginarlas, sino de protegerlas. Esto en ningún caso debe ser así. Al contrario, la inclusión social es una de las claves para lograr una mejora de la calidad de vida de las personas con TEA y un factor esencial para incrementar sus capacidades de adaptación, su desarrollo personal y su calidad de vida. Con los apoyos adecuados, las personas con TEA pueden aprovechar las oportunidades de participación en entornos ordinarios, lo que favorece que puedan disfrutar de una vida social integrada y normalizada, y contribuye a su desarrollo personal.
● La infancia permanente. Con demasiada frecuencia, los medios hablan de “niños autistas”, pero casi nunca de “adultos autistas”. Es necesario que la sociedad conozca y entienda tanto a los niños como a los adultos afectados por autismo.
● Son autistas. Mejor emplear la fórmula “persona con autismo” en lugar de utilizar simplemente la palabra “autista”. Así se pone de relieve la condición de persona, con sus características y diferencias, independientes del autismo. Además, definir a una persona por una discapacidad es una forma de discriminación.
● Definición de los diccionarios.
El uso del autismo asociado a connotaciones negativas se escuda en ocasiones en la definición que aparece en los diccionarios, sobre todo el DRAE. Hace ya más de un año que iniciamos una campaña con respuestas positivas en el sentido de que van a cambiar la definición, aunque llevará su tiempo.
Se sigue utilizando el término “autismo” asociado a connotaciones negativas porque se parte de mitos e informaciones falsas como:
– Las personas con autismo no pueden interactuar o comunicarse
– Las personas con autismo viven en su mundo
– Las personas con autismo son incapaces de sentir, etc.
Y ello da pie a que cada vez más periodistas, políticos o líderes de opinión se sumen al uso abusivo del término “autista” para descalificar. Es decir, leemos en los medios de comunicación o escuchamos en boca de políticos «gobierno autista» o «fulanito es autista» cuando quieren expresar que ese gobierno o esa persona no cumple con su trabajo, no escucha, no se entera de la realidad, no muestra empatía con los problemas, es incapaz de ofrecer soluciones o carece de sentimientos. c. ¿Por qué hace falta recurrir –y herir con ello la dignidad- a un colectivo de personas para atacar y descalificar a otra persona o colectivo?
Entendemos que no hay mala intención, sino desconocimiento o mal uso del diccionario. Convivir con el autismo implica también una importante labor de concienciación en la sociedad: convenceremos siempre desde el respeto. Lo desconocido, además de asustar, alienta la difusión de informaciones falsas. Tenemos que dar a conocer la visión positiva del autismo a la par de fomentar un tratamiento digno para todos los afectados. Un gran trabajo por delante.
Autismo no es sinónimo de personas indiferentes que viven aisladas en su mundo. Las personas con autismo sienten, interactúan, se comunican –con o sin lenguaje-, comparten, son luchadores natos que se esfuerzan a diario y les es difícil entender la ironía, los juegos de palabras o la mentira –pero hasta eso aprenden en muchos casos con la estimulación adecuada-. Si se conociera la realidad del autismo, a nadie se le ocurriría más que asociarlo con “superación”, “esfuerzo”, “nobleza”, “cariño” o “sensibilidad”.
La prevalencia del autismo hoy en día es lo suficientemente significativa como para promover acciones de información y sensibilización, con afirmaciones que se apoyen en evidencias científicas y ajustadas a la realidad. Según el Instituto de Salud Carlos III, uno de cada 150 niños presenta algún trastorno dentro del espectro. Hay más de 200.000 afectados en España y 67 millones en todo el mundo. Hoy en día, los avances se producen siempre y, muchas veces, a pasos de gigante. Con una estimulación adecuada, cuanto más intensa mejor, evolucionan hacia metas impensables hace unos años. Por eso, debemos luchar todos juntos para favorecer la inclusión.
Al igual que todos los seres humanos, la posible realización de las personas con espectro autista es ilimitada. Las personas con Trastornos del Espectro Autista (TEA) comparten muchas características, necesidades y deseos con las personas de su edad sin autismo. Hay muchas cosas que diferencian a las personas con TEA, pero también hay muchas cosas en común. Como todos nosotros, tienen sus puntos fuertes y sus puntos débiles. Todos somos diferentes, pero todos tenemos los mismos derechos.
Los mitos que se deben evitar
● Carencia de sentimientos.
Las personas con autismo sienten: lloran, se ríen, se alegran, se entristecen, se enfadan, sienten celos… En ocasiones pueden tener dificultades para canalizar las emociones, pero saben demostrar que las sienten.
● Aislamiento en su propio mundo.
Los esfuerzos por comunicarse son grandiosos. Ni viven en otra galaxia ni mirando a una pared. Forman parte del mundo, una sociedad donde hay cabida para la diversidad.
● La falta del cariño de los padres provoca el autismo. Hace ya mucho tiempo que se erradicó la teoría de las “madres-nevera”, que tanto daño ha provocado. Se nace con autismo. Es decir, hay un origen genético.
● Las personas con autismo tienen discapacidad intelectualo, por el contrario, son capaces de
habilidades prodigiosas. En realidad, el retraso mental es una comorbilidad, no una condición propia del autismo. Hay personas con autismo que además tienen discapacidad intelectual y las hay también que no la tienen; las hay que tienen capacidades asombrosas, y las hay que no las tienen. Pero necesitamos todo tipo de mentes, sin discriminar a nadie.
● La inevitable segregación.
Debe desterrarse la falsa creencia de que las personas con autismo sólo pueden vivir o desarrollarse en centros segregados, sin relación con el resto de las personas, no con la intención de marginarlas, sino de protegerlas. Esto en ningún caso debe ser así. Al contrario, la inclusión social es una de las claves para lograr una mejora de la calidad de vida de las personas con TEA y un factor esencial para incrementar sus capacidades de adaptación, su desarrollo personal y su calidad de vida. Con los apoyos adecuados, las personas con TEA pueden aprovechar las oportunidades de participación en entornos ordinarios, lo que favorece que puedan disfrutar de una vida social integrada y normalizada, y contribuye a su desarrollo personal.
● La infancia permanente. Con demasiada frecuencia, los medios hablan de “niños autistas”, pero casi nunca de “adultos autistas”. Es necesario que la sociedad conozca y entienda tanto a los niños como a los adultos afectados por autismo.
● Son autistas. Mejor emplear la fórmula “persona con autismo” en lugar de utilizar simplemente la palabra “autista”. Así se pone de relieve la condición de persona, con sus características y diferencias, independientes del autismo. Además, definir a una persona por una discapacidad es una forma de discriminación.
● Definición de los diccionarios.
El uso del autismo asociado a connotaciones negativas se escuda en ocasiones en la definición que aparece en los diccionarios, sobre todo el DRAE. Hace ya más de un año que iniciamos una campaña con respuestas positivas en el sentido de que van a cambiar la definición, aunque llevará su tiempo.
domingo, 30 de octubre de 2011
Consejos Prácticos para Padres y Educadores:Visitando al dentista
Autismo » Consejos prácticos » Visitando al dentista
de a.p.a. de a. Puerto Madryn, el jueves, 01 de septiembre de 2011, 21:57
¿A quién le gusta ir al dentista? Ninguna persona puede afirmar que ir al dentista es una experiencia placentera.
La mayoría de las personas podemos lidiar con esta situación ya que entendemos que es de gran importancia para la salud.
Para las personas con algún Trastorno del Espectro Autista (TEA) representa un reto aún mayor debido a:
ÁREA DE RETO
1) Dificultades en la integración sensorial
2) Problemas para comprender lo que sucede y/o va a suceder
3) Retos para comunicar sus necesidades, molestias, miedos…
4) Espacio personal
IMPLICACIONES EN EL DENTISTA
1') Algunos de los estímulos que pueden resultar intrusivos son: la luz, las sensaciones en la boca, la silla, los sonidos de los instrumentos, etc.
2') La falta de predictibilidad en su ambiente, así como la dificultad de entender la importancia de ir al dentista en términos de salud son factores que generan estrés.
3') No contar con medios efectivos para comunicarse puede provocar berrinches e incluso agresión.
4') El dentista invade el espacio personal de sus pacientes, ello puede ser especialmente intrusivo y muy difícil de tolerar para las personas con TEA.
Ante todas estas situaciones, llevar a una persona con algún TEA al dentista, resulta altamente complicado.
Es fundamental el cuidado de la salud y sobre todo la prevención.
¿Qué se puede hacer? Te damos algunas sugerencias que pueden ser de utilidad:
1. Preparando al dentista y su personal
Es común que pensemos en dar apoyos a la persona con TEA; pero frecuentemente nos olvidamos del profesional que lo va a atender.
• Visita varios dentistas y explícales la situación, puedes utilizar nuestro Manual de Padres.
• Elige al dentista que se muestre interesado y con ganas de cooperar.
• Ponte de acuerdo con él para planear varias visitas al consultorio antes de que empiecen a atender a tu hijo.
• Pídele que te deje tomar fotos de él, sus colaboradores, el consultorio y los instrumentos.
• Elijan un horario para las citas en que tu hijo generalmente esté más tranquilo y enfatiza que no puede esperar ya que ello lo pondría más ansioso.
• Responde a sus dudas e inquietudes y, si es necesario, que consulte a los maestros y/o terapistas que atienden a tu hijo.
• No olvides comentarle sobre cualquier alergia y también si tu hijo toma algún medicamento.
2. Preparando a tu hijo
Sin duda es un proceso complejo que requiere paciencia, empatía y mucha consistencia.
1.
Elabora un
Horario Visual
a) Utiliza las fotos que tomaste en el consultorio. b) El horario ayudará a tu hijo a saber qué es lo que va a pasar.
2. Utiliza la técnica de Desensibilización Sistemática
Esto quiere decir irlo acostumbrando por medio de pequeños pasos al ambiente con el fin de que no sea una experiencia tan compleja.
Te damos un ejemplo de los pasos que puedes seguir:
Paso 1
1. Decirle “vamos al dentista”
2. Llevarlo al consultorio, que salude, se siente unos minutos en la sala de espera y se despida.
Paso 2
1. Una vez que haya logrado el paso anterior de manera tranquila.
2. Llevarlo al consultorio, que salude, se siente unos minutos en la sala de espera, que la enfermera o el dentista lo llame y entre el cubículo por unos minutos.
Paso 3
1. Una vez que haya logrado el paso anterior de manera tranquila.
2. Llevarlo al consultorio, que salude, se siente unos minutos en la sala de espera, que la enfermera o el dentista lo llame, entre al cubículo y se siente en la silla por unos minutos.
Paso 4
1. Una vez que haya logrado el paso anterior de manera tranquila.
2. Llevarlo al consultorio, que salude, se siente unos minutos en la sala de espera, que la enfermera o el dentista lo llame, entre el cubículo y se siente en la silla por unos minutos.
3. Ahora le pondrán también por unos minutos el aspirador (aparato que absorbe la saliva)
4. Si te funciona, primero deja que lo toque y explore fuera de su boca e incluso que sea él mismo quien se lo meta a la boca.
Algunas consideraciones que debes tomar en cuenta para llevar a cabo una desensibilización sistemática son:
• Hazlo en días espaciados, no es necesario que sean consecutivos.
• No lo hagas cuando ya tengas una emergencia, sino de manera preventiva.
• El ritmo para ir al siguiente paso dependerá de tu hijo.
• Aún y cuando lleves a cabo este proceso, ir al dentista es una experiencia incómoda y es probable que tu hijo se encuentre inquieto y/o molesto.
• Esta estrategia te ayudará a familiarizarlo e incrementar su tolerancia.
3. Elabora una Historia Social
• Haz clic aquí para descargar un ejemplo que te puede ser útil.
4. Otras ideas
• Usa indicadores de tiempo como un reloj o cronómetro que permitan a tu hijo saber cuándo va a terminar
• Lleva algunos objetos que le gusten como una pelota que pueda apachurrar, una mantita…
• Jueguen al dentista en casa
• En algunas ocasiones si el tratamiento es muy largo y/o doloroso, se recomienda utilizar la sedación, para ello consulta a tu médico
Recuerda
Quizás las dos recomendaciones más importantes sean:
• Mucha paciencia
• No dejarlo hasta que sea demasiado tarde, PREVENIR
de a.p.a. de a. Puerto Madryn, el jueves, 01 de septiembre de 2011, 21:57
¿A quién le gusta ir al dentista? Ninguna persona puede afirmar que ir al dentista es una experiencia placentera.
La mayoría de las personas podemos lidiar con esta situación ya que entendemos que es de gran importancia para la salud.
Para las personas con algún Trastorno del Espectro Autista (TEA) representa un reto aún mayor debido a:
ÁREA DE RETO
1) Dificultades en la integración sensorial
2) Problemas para comprender lo que sucede y/o va a suceder
3) Retos para comunicar sus necesidades, molestias, miedos…
4) Espacio personal
IMPLICACIONES EN EL DENTISTA
1') Algunos de los estímulos que pueden resultar intrusivos son: la luz, las sensaciones en la boca, la silla, los sonidos de los instrumentos, etc.
2') La falta de predictibilidad en su ambiente, así como la dificultad de entender la importancia de ir al dentista en términos de salud son factores que generan estrés.
3') No contar con medios efectivos para comunicarse puede provocar berrinches e incluso agresión.
4') El dentista invade el espacio personal de sus pacientes, ello puede ser especialmente intrusivo y muy difícil de tolerar para las personas con TEA.
Ante todas estas situaciones, llevar a una persona con algún TEA al dentista, resulta altamente complicado.
Es fundamental el cuidado de la salud y sobre todo la prevención.
¿Qué se puede hacer? Te damos algunas sugerencias que pueden ser de utilidad:
1. Preparando al dentista y su personal
Es común que pensemos en dar apoyos a la persona con TEA; pero frecuentemente nos olvidamos del profesional que lo va a atender.
• Visita varios dentistas y explícales la situación, puedes utilizar nuestro Manual de Padres.
• Elige al dentista que se muestre interesado y con ganas de cooperar.
• Ponte de acuerdo con él para planear varias visitas al consultorio antes de que empiecen a atender a tu hijo.
• Pídele que te deje tomar fotos de él, sus colaboradores, el consultorio y los instrumentos.
• Elijan un horario para las citas en que tu hijo generalmente esté más tranquilo y enfatiza que no puede esperar ya que ello lo pondría más ansioso.
• Responde a sus dudas e inquietudes y, si es necesario, que consulte a los maestros y/o terapistas que atienden a tu hijo.
• No olvides comentarle sobre cualquier alergia y también si tu hijo toma algún medicamento.
2. Preparando a tu hijo
Sin duda es un proceso complejo que requiere paciencia, empatía y mucha consistencia.
1.
Elabora un
Horario Visual
a) Utiliza las fotos que tomaste en el consultorio. b) El horario ayudará a tu hijo a saber qué es lo que va a pasar.
2. Utiliza la técnica de Desensibilización Sistemática
Esto quiere decir irlo acostumbrando por medio de pequeños pasos al ambiente con el fin de que no sea una experiencia tan compleja.
Te damos un ejemplo de los pasos que puedes seguir:
Paso 1
1. Decirle “vamos al dentista”
2. Llevarlo al consultorio, que salude, se siente unos minutos en la sala de espera y se despida.
Paso 2
1. Una vez que haya logrado el paso anterior de manera tranquila.
2. Llevarlo al consultorio, que salude, se siente unos minutos en la sala de espera, que la enfermera o el dentista lo llame y entre el cubículo por unos minutos.
Paso 3
1. Una vez que haya logrado el paso anterior de manera tranquila.
2. Llevarlo al consultorio, que salude, se siente unos minutos en la sala de espera, que la enfermera o el dentista lo llame, entre al cubículo y se siente en la silla por unos minutos.
Paso 4
1. Una vez que haya logrado el paso anterior de manera tranquila.
2. Llevarlo al consultorio, que salude, se siente unos minutos en la sala de espera, que la enfermera o el dentista lo llame, entre el cubículo y se siente en la silla por unos minutos.
3. Ahora le pondrán también por unos minutos el aspirador (aparato que absorbe la saliva)
4. Si te funciona, primero deja que lo toque y explore fuera de su boca e incluso que sea él mismo quien se lo meta a la boca.
Algunas consideraciones que debes tomar en cuenta para llevar a cabo una desensibilización sistemática son:
• Hazlo en días espaciados, no es necesario que sean consecutivos.
• No lo hagas cuando ya tengas una emergencia, sino de manera preventiva.
• El ritmo para ir al siguiente paso dependerá de tu hijo.
• Aún y cuando lleves a cabo este proceso, ir al dentista es una experiencia incómoda y es probable que tu hijo se encuentre inquieto y/o molesto.
• Esta estrategia te ayudará a familiarizarlo e incrementar su tolerancia.
3. Elabora una Historia Social
• Haz clic aquí para descargar un ejemplo que te puede ser útil.
4. Otras ideas
• Usa indicadores de tiempo como un reloj o cronómetro que permitan a tu hijo saber cuándo va a terminar
• Lleva algunos objetos que le gusten como una pelota que pueda apachurrar, una mantita…
• Jueguen al dentista en casa
• En algunas ocasiones si el tratamiento es muy largo y/o doloroso, se recomienda utilizar la sedación, para ello consulta a tu médico
Recuerda
Quizás las dos recomendaciones más importantes sean:
• Mucha paciencia
• No dejarlo hasta que sea demasiado tarde, PREVENIR
jueves, 27 de octubre de 2011
CONTROL DE ESFINTERES EN AUTISMO
Lo mismo que se aplica a niños normales se aplica a los niños autistas, junto con más cosas. Además de todos los retos normales, como en el control de esfínteres,con los niños autistas:
Los niños autistas tienen particularidades al adquirir habilidades básicas, diferentes las demás personas, y les puede costar mucho más tiempo, para ir al cuarto de baño de modo independiente. Puede llevar un año, o incluso más, el que los niños autistas consigan mantenerse secos, y dos años o más el que se limpien por sí mismos.
También pueden presentar altibajos en sus avances, es decir retroceder sus logros en el tiempo. Esto no debe ser un indicador para pensar que nunca lo lograrán, simplemente , nos indica que ellos se manifiestan de algún modo,y nos intentan decir algo. Debemos tener paciencia y establecer cuál es la dificultad,enterderlos , para que ellos avancen.
A menudo tienen problemas para aprender y utilizar el lenguaje. Puede que no sean capaces de decirle a Vd. que necesitan ir al wc con palabras, así que debe Vd. atender a otros signos para saberlo.
Pueden encontrar difícil, el adaptarse de una situación a otra. Por ello, podría ocurrir que en casa vayan al baño muy a gusto, pero que necesiten pañales en la guardería en la escuela o para ir a dormir durante un tiempo y mientras adquieren el hábito. Si alguien intenta llevarles al baño en la escuela, pueden sentirse muy enfadados, tener rabietas u otros signos de su estado de ánimo.
No obstante pueden adquirir hábitos de limpieza, y lograr mantenerse secos, pero no ambas cosas a la vez. Algunos niños autistas orinarán sin problemas en el vater, pero rehusarán sentarse para defecar. Pueden sentirse preocupados por salpicarse con el agua. Cada uno de estos niños es un mundo especial, por lo tanto desarrollará su aprendizaje de manera diferente, necesitando nuevas estrategias por parte de los educadores y/o la familia.
Pueden desarrollar patrones difíciles de comportamiento al ir al wc, tales como jugar con el agua,desparramar heces por las paredes del baño, en algún otro lugar o sobre sí mismos. Esto puede ser un problema concreto por las noches.es cuestioón de establecerles una rutina diaria y mantener la observacion de sus conductas , para poder ayudarlos a lograr esa rutina.
Puede que hagan pipí o caca en otras partes, además de hacerlo en el baño. No parecen darse cuenta de que este es un comportamiento completamente inapropiado.
Puede que se nieguen a limpiarse después de hacer caca, porque se alteran con la idea de ensuciarse en general. Para algunos niños autistas este miedo significa negarse a mover la tripa y se estriñen sufriendo dolor de tripa y otros síntomas.
Algunas veces se auto-dañan tirando o hurgándose los genitales, tanto por la noche como al ir al lavabo.
Su niño o niña puede tener alguno de estos problemas, una mezcla de ellos, o puede que ninguno. Pero si el control de esfínteres constituye un problema, siga leyendo.
Dificultades de aprendizaje, autismo y control de esfínteres
Como ocurre con cualquier otra habilidad, el aprendizaje fácil del control de esfínteres, depende de la levedad o severidad del autismo de su hijo y de sus dificultades generales de aprendizaje. Los problemas con el wc son sin embargo muy frecuentes en los niños autistas. Una encuesta llevada a cabo por una de nuestras colegas muestra que el 82 % de los niños de su estudio tenían o habían tenido dificultades con el control de esfínteres.
El autismo de su hijo significa que tiene a menudo grandes dificultades para comprender las reglas sociales que gobiernan nuestras vidas (¿por qué no podría desnudarse y hacer sus necesidades en medio del parque, si lo necesita ?)
Si su hijo tiene también dificultades de aprendizaje, puede tomarle mucho más tiempo el aprender cualquier habilidad. También puede tardar mucho en aprender a reconocer las señales de su propio cuerpo. Puede que no se dé cuenta de que necesita ir al baño.
Los niños autistas tienen particularidades al adquirir habilidades básicas, diferentes las demás personas, y les puede costar mucho más tiempo, para ir al cuarto de baño de modo independiente. Puede llevar un año, o incluso más, el que los niños autistas consigan mantenerse secos, y dos años o más el que se limpien por sí mismos.
También pueden presentar altibajos en sus avances, es decir retroceder sus logros en el tiempo. Esto no debe ser un indicador para pensar que nunca lo lograrán, simplemente , nos indica que ellos se manifiestan de algún modo,y nos intentan decir algo. Debemos tener paciencia y establecer cuál es la dificultad,enterderlos , para que ellos avancen.
A menudo tienen problemas para aprender y utilizar el lenguaje. Puede que no sean capaces de decirle a Vd. que necesitan ir al wc con palabras, así que debe Vd. atender a otros signos para saberlo.
Pueden encontrar difícil, el adaptarse de una situación a otra. Por ello, podría ocurrir que en casa vayan al baño muy a gusto, pero que necesiten pañales en la guardería en la escuela o para ir a dormir durante un tiempo y mientras adquieren el hábito. Si alguien intenta llevarles al baño en la escuela, pueden sentirse muy enfadados, tener rabietas u otros signos de su estado de ánimo.
No obstante pueden adquirir hábitos de limpieza, y lograr mantenerse secos, pero no ambas cosas a la vez. Algunos niños autistas orinarán sin problemas en el vater, pero rehusarán sentarse para defecar. Pueden sentirse preocupados por salpicarse con el agua. Cada uno de estos niños es un mundo especial, por lo tanto desarrollará su aprendizaje de manera diferente, necesitando nuevas estrategias por parte de los educadores y/o la familia.
Pueden desarrollar patrones difíciles de comportamiento al ir al wc, tales como jugar con el agua,desparramar heces por las paredes del baño, en algún otro lugar o sobre sí mismos. Esto puede ser un problema concreto por las noches.es cuestioón de establecerles una rutina diaria y mantener la observacion de sus conductas , para poder ayudarlos a lograr esa rutina.
Puede que hagan pipí o caca en otras partes, además de hacerlo en el baño. No parecen darse cuenta de que este es un comportamiento completamente inapropiado.
Puede que se nieguen a limpiarse después de hacer caca, porque se alteran con la idea de ensuciarse en general. Para algunos niños autistas este miedo significa negarse a mover la tripa y se estriñen sufriendo dolor de tripa y otros síntomas.
Algunas veces se auto-dañan tirando o hurgándose los genitales, tanto por la noche como al ir al lavabo.
Su niño o niña puede tener alguno de estos problemas, una mezcla de ellos, o puede que ninguno. Pero si el control de esfínteres constituye un problema, siga leyendo.
Dificultades de aprendizaje, autismo y control de esfínteres
Como ocurre con cualquier otra habilidad, el aprendizaje fácil del control de esfínteres, depende de la levedad o severidad del autismo de su hijo y de sus dificultades generales de aprendizaje. Los problemas con el wc son sin embargo muy frecuentes en los niños autistas. Una encuesta llevada a cabo por una de nuestras colegas muestra que el 82 % de los niños de su estudio tenían o habían tenido dificultades con el control de esfínteres.
El autismo de su hijo significa que tiene a menudo grandes dificultades para comprender las reglas sociales que gobiernan nuestras vidas (¿por qué no podría desnudarse y hacer sus necesidades en medio del parque, si lo necesita ?)
Si su hijo tiene también dificultades de aprendizaje, puede tomarle mucho más tiempo el aprender cualquier habilidad. También puede tardar mucho en aprender a reconocer las señales de su propio cuerpo. Puede que no se dé cuenta de que necesita ir al baño.
sábado, 15 de octubre de 2011
Reglamentación Ley Provincial 207 , 4.542 Chubut
República Argentina,Provincia del Chubut
Se reglamentó la Ley de Autismo en la Provincia del Chubut
Esto ocurrió durante las Jornadas Provinciales de Autismo, los dias 4 y 5 de agosto del 2011.
Dicha Ley ,ya había sido sancionada por la Legislatura Provincial,hace once años atrás , y será la norma juridica,que garantice el acceso de todas las posibilidades sociales ,educativas,materiales y de salud,de las personas con autismo.
Participaron en la reglamentación, representantes de los organismos gubernamentales de Salud, de educación,de discapacidad y de Familia.
Es muy importante destacar también,el trabajo de los representantes de las distintas organizaciones ,no gubernamentales de padres y madres de personas autistas,junto con los de la Federacion de Organizaciones Unidas de Discapacidad del Chubut
Estuvieron presentes, como asesores en la materia jurídica, el Dr Horacio Joffre Galibert, Presidente Fundador de Apadea Central ,y la Dra Paola Jelonce, de TGD, Padres Nacional, los dos abogados y padres de personas autistas.
Este hecho es un precedente histórico,que enorgullece a los chubutenses ,pero lo más importante reside en que, será un ejemplo a imitar en otras provincias de la República Aregentina,ya que muchas familias y sus asociaciones de padres,en estos momentos, está
La mesa de trabajo de la reglamentacion de la ley
Los partipantes de la mesa en pleno trabajo
La Secretaría de Salud, los Ministerios de Educación y de la Familia y Promoción Social, y el Instituto de Seguridad Social y Seguros (ISSyS) del Chubut; los especialistas nacionales e internacionales en la temática, Horacio Joffre Galibert y Paola Hebe Jelonche; la Federación de las Organizaciones Unidas de Discapacidad, las APAdeA (Asociación Argentina de Padres de Autistas) y otras ONGs vinculadas a la temática de la discapacidad de la provincia; diputados provinciales; y padres autoconvocados
La Secretaría de Salud, los Ministerios de Educación y de la Familia y Promoción Social, y el Instituto de Seguridad Social y Seguros (ISSyS) del Chubut; los especialistas nacionales e internacionales en la temática, Horacio Joffre Galibert y Paola Hebe Jelonche; la Federación de las Organizaciones Unidas de Discapacidad, las APAdeA (Asociación Argentina de Padres de Autistas) y otras ONGs vinculadas a la temática de la discapacidad de la provincia; diputados provinciales; y padres autoconvocados
viernes, 2 de septiembre de 2011
Dimensiones que abarca el espectro autista
• Trastornos cualitativos de la relación social, que alude a la incapacidad o dificultad de relación, y que en la mayoría de las explicaciones del autismo se considera la raíz esencial del trastorno.
• Trastornos de las capacidades de referencia conjunta (acción, atención y preocupación conjuntas), que se refiere a los aspectos sutiles de la calidad de esas relaciones descritas en el punto 1.
• Trastornos de: las capacidades intersubjetivas y de las capacidades mentalistas. Para el primer enfoque, el autismo es definido básicamente como un trastorno de las pautas de relación afectiva, mientras que para el segundo enfoque, es considerado un trastorno cognitivo.
• Trastornos de la funciones comunicativas
• Trastornos cualitativos del lenguaje expresivo
• Trastornos cualitativos del lenguaje receptivo
Estos tres últimos puntos serán abordados con mayor profundidad en este trabajo.
• Trastornos de las competencias de anticipación, que se define como consecuencia de la inflexible exigencia de personas autistas de un mundo sin cambios, completamente previsible.
• Trastornos cualitativos de la flexibilidad mental y comportamental, dada la presencia de estereotipias motoras, realización de rituales repetitivos, la obsesión por ciertos contenidos mentales, la inflexible oposición a cambios ambientales, patrones compulsivos, fijaciones a objetos…
• Trastornos del sentido de la actividad propia, es decir, limitación o ausencia de finalidad de la conducta.
• Trastornos cualitativos de las competencias de fijación e imaginación, es decir, la ausencia de juego de ficción, la ausencia de protodeclarativos y de miradas de referencia conjunta.
• Trastornos cualitativos de las capacidades de imitación, que pueden ser desde una ausencia completa de conductas de imitación hasta una dificultad para guiarse por modelos personales internos (según el nivel del trastorno).
• Trastornos de la suspensión, es decir, problemas para crear y comprender significantes.
TRASTORNOS CUALITATIVOS DE LAS FUNCIONES COMUNICATIVAS: LENGUAJE EXPRESIVO Y LENGUAJE RECEPTIVO
Las alteraciones y deficiencias del lenguaje constituyen unos de los criterios para diagnosticar la enfermedad. De hecho, las conductas propiamente comunicativas aparecen en los niños “normales” en el último trimestre del primer año de vida y la ausencia de protodeclarativos y protoimperativos -ya referidos-, es uno de los indicadores diagnósticos más precisos del autismo en sus fases iniciales. Los niños autistas no piden objetos o situaciones, ni muestran cosas o acontecimientos para compartir con otros su experiencia sobre ellos.
Respecto al lenguaje expresivo, cabe decir que los niños autistas tienen una extremada dificultad para desarrollar el lenguaje en su periodo crítico de desarrollo. Cuando esa dificultad no es tan insuperable como para dejarles sumidos en el mutismo, tienden a desarrollar un lenguaje poco funcional y espontáneo, con alteraciones peculiares (ecolalia por ejemplo, que es la tendencia a repetir las palabras escuchadas debido a la incapacidad de comprender las instrucciones verbales; presencia masiva de formas imperativas…) y en definitiva, presentan una limitación extrema de las competencias de conversación y discurso.
Respecto al lenguaje expresivo, cabe decir que se presentan anomalías y deficiencias en la comprensión del lenguaje, que pueden ser desde una “sordera central” en los grados más severos, a la adquisición de la capacidad de comprender planos conversacionales y discursivos del lenguaje en los niveles más funcionales.
3.1. Tratamientos:
Los tratamientos son múltiples pero en este trabajo abordaremos brevemente aquellos que actualmente están dando unos resultados más óptimos y resultan más novedosos. Cabe destacar los siguientes:
3.1.1. Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación:
El uso del lenguaje de signos, aunque controvertido, se viene realizando con niños autistas desde los años 70. En este sentido es importante destacar que los niños autistas no sólo aprenden el lenguaje de signos como un modo alternativo de comunicación, sino que además, para muchos de ellos es un medio para llegar a adquirir lenguaje. El lenguaje de signos no sólo es más fácil sino que también les facilita la adquisición del habla. Los signos son más concretos y numerosos estudios muestran que los niños autistas aprenden más rápidamente signos concretos y los aceptan con mejor ánimo que los no concreto. Así, lo que alguna vez fue visto como símbolo del aislamiento de la comunidad sorda, puede ayudar a destruir el aislamiento de la comunidad autista, aunque hay que el lenguaje oral debe seguir siendo la meta final.
Aunque hay ventajas, también hay desventajas. Aunque la mayoría de estudios muestran el efecto facilitador de los signos para el lenguaje oral, no se puede afirmar que aprender el lenguaje de signos conduzca invariablemente al lenguaje hablado. Además, acaba siendo una barrera para muchos niños, ya que se acostumbran a su uso.
Otro sistema alternativo de comunicación es el llamado: sistema de comunicación facilitada. Se trata de un sistema creado por la pedagoga australiana Rosemary Crossley y se funda en la idea de que las personas con autismo u otros tipos de discapacidad poseen capacidades intelectuales bloqueadas. Por tanto, necesitarían un apoyo, una ayuda mínima para superar el bloqueo referido.
La metodología sería la siguiente: la persona autista es puesta frente al ordenador, y con el apoyo de un instructor aprende a utilizar el teclado y las diversas funciones, básicamente de escritura, de modo que pueda utilizarla como herramienta para comunicarse con los demás. Por tanto, tienen gran importancia el desarrollo de diversas adaptaciones de las nuevas tecnologías. Para saber más sobre este procedimiento, se puede consultar el libro Quiero dejar de ser un dentrodemi.
3.1.2. Musicoterapia:
Existen numerosos estudios que demuestran que la música y la terapia musical tienen efectos muy positivos en el tratamiento del autismo. Las técnicas de la terapia musical pueden ayudar a que las personas autistas sean más espontáneas en la comunicación, rompan su patrón de aislamiento, reduzcan la ecolalia ya referida, se socialicen y comprendan más el lenguaje.
Debido a lo diferentes que son las personas con autismo, no existen unas reglas universales sobre cómo debe aplicarse la terapia musical. La música puede una herramienta muy valiosa en el tratamiento de una persona autista pero en otros casos, la terapia musical puede provocar una sobrecarga en el sistema nervioso de algunas personas con autismo.
La terapia musical en personas con autismo puede provocar los siguientes efectos positivos:
-interrumpir patrones de aislamiento social y contribuir al desarrollo socio emocional. En este sentido, cabe decir que el aislamiento social es reconocido como una de las principales características del autismo. Romper ese patrón de aislamiento e involucrar al individuo autista en actividades externas en lugar de internas es importantes para atacar sus problemas cognitivos y perceptivos. La forma, el sonido y el tacto de un instrumento musical puede muchas veces fascinar al individuo autista. Por tanto, los instrumentos musicales pueden convertirse en un intermediario entre paciente y el terapeuta. Mientras el individuo progresa en esa relación, la terapia musical puede ser una forma efectiva de enseñar también habilidades sociales.
-facilitar la comunicación verbal y no verbal, ya que la música puede ser empleada por ejemplo para motivar la vocalización y mantener la atención. De hecho, algunos autores sostienen que aprender a tocar instrumentos de viento es de alguna forma equivalente a aprender a vocalizar. Igualmente, es uso de patrones melódicos y rítmicos fuertes durante las instrucciones verbales contribuye a mantener la atención y así comprender el lenguaje hablado.
-reducir conductas consecuencia de problemas de percepción y de funcionamiento motor, así como mejorar el desarrollo en estas áreas. Varios autores afirman que la música posee ciertas características rítmicas efectivas para reducir ciertas conductas estereotipadas. Al sumergirse en esas conductas, los niños autistas suelen desconectarse de la realidad, pero cuando las mismas son reducidas, es posible entonces generar un ambiente de aprendizaje más productivo.
-facilitar la auto expresión y promover la satisfacción emocional, ya que la música puede ser empleada para motivar a estas personas. La música puede proporcionar también un contexto muy útil para incentivar el desarrollo de la curiosidad y del interés exploratorio.
En todo caso, en este tipo de procedimientos se considera fundamental la formación del terapeuta y el ambiente en el que se realiza la terapia para que el tratamiento sea útil.
Protodeclarativos y protoimperativos: primeras actividades comunicativas de los niños de 9 a 12 meses.
Sellin, Birger: Quiero dejar de ser un dentrodemi. Barcelona, 1994. Círculo de Lectores.
lunes, 29 de agosto de 2011
sábado, 20 de agosto de 2011
domingo, 14 de agosto de 2011
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